教师生成式东谈主工智能应用指引明确这些活动底线，带来哪些想考|教师新不雅察

不得将生成式东谈主工智能对作文、艺术作品、洞开性功课等的自动更变终结看成学生最终评价给以径直使用；原则上不容小学生独处使用生成式东谈主工智能，确需使用的应在教师或监护东谈主携带下进行；顶住功课时，须明确不容学生径直提交由东谈主工智能生成的功课内容，可允许其看成查阅贵府、启发想路的支持器具，并要肄业生在提交功课中声明使用圭臬与具体模式；在技俩式学习中，不容学生径直生成完好决策，可指引学生将本领用于激励灵感或优化细节。教师须要肄业生提交过程性创作材料……

近日，教师部教师戎行竖立大家携带委员会发布《教师生成式东谈主工智能应用指引（初版）》，其中，场景指引设立“正面清单”，分类提供30个场景示例与携带，指引教师“不错怎么用”；步履指引设立“拘谨清单”，用18个活动示例指引教师“什么不成作念”，明确活动底线红线，推进本领向善、育东谈主为本。在AI上升中，如何守住教师的初心，保握一份沉静的想考，让本领实在为师生成长干事？

【用好AI同期，信守教师温度】

有的学校发现，个别学生在家写的作文多数质地好，可在课堂上圈套堂写的作文不尽如东谈概念，其后诚恳意志到，这很猛进程上可能因为学生在家里过度依赖AI作文软件所致。

“教师的执行，从来不是培养‘文本生成器’，而是培养会想考、有厚谊、能实在抒发的东谈主。AI仅仅一个器具，是教师教会的支架与梯子。AI的价值不是取代东谈主，而是将东谈主从繁琐叠加的事务中目田出来，去作念更有创造力、更具厚谊价值的使命。”杭州市学军小学校长张军林说。

该校建议：“对学校总计业务历程进行全面的AI才略升级，培养具有东谈主机协同教会才略的教师，让师生每天量入为出半小时。”过去，学校学生发展中心主任需要花一周时候网罗整理听评课、家访的记载，当今大开“数据大屏”，所格外据一目了然。这种与AI合营的模式，把处分者从紊乱叠加的事务中目田出来，有更多时候去关注其他事情。但学校充分愚弄东谈主工智能的同期，也贯注到需要保留教师的东谈主文关怀和典礼感。

张军林说，学校构建“学军大脑”平台的过程中，领先笔据校长的形象制作了假造的AI校长数字东谈主，通过输入翰墨就不错生成传神的校长语言视频。学校曾探究在开学典礼或毕业典礼上使用这位“数字校长”，最终依然没灵验。究其原因，学校长期但愿校长、教师不错与学生濒临面疏浚，直面的实在互动，才调传递出互相的和睦。开学典礼上校长和睦的拥抱，毕业典礼上诚恳急切的嘱托，这些实在的厚谊赓续，是任何“AI校长”皆无法替代的。

学校还曾开展了一个小小的实验——引入电子奖状，这项改进能极大升迁诚恳们的使命成果：蓝本需要三位诚恳两天完成的任务，如今只需半小时即可一齐分发给学生和家长。但这一变化也引发了家长和诚恳的关怀。电子奖状诚然方便，但可能松开了奖状对学生的影响力和教师意旨，纸质奖状具有终点的典礼感，临了，学校依然罗致为学生颁发纸质奖状。

允许愚弄AI支持教师更变作文，但更珍视学生笔下充满童趣和生命力的抒发；饱读吹诚恳使用家访应用记载数据，但更饱读吹诚恳与家长濒临面疏浚……在张军林看来，本领的跨越，终究是为了更好地干事于东谈主。在追肄业校处分红果的同期，仍然要保握教师的东谈主文关怀和温度。

【不作念刷题机器，寻找破局之谈】

最新发布的指引，旨在明确教师在使用生成式东谈主工智能过程中需审慎判断的活动鸿沟，强调教师应长期推崇育东谈主主导作用，将生成式东谈主工智能仅作支持器具使用。在价值不雅指引、谈德教师、厚谊培养、状貌支握等关键育东谈主圭臬，教师必须主导完成，不得交由本领替代。

上海市卢湾高等中学高一、高二搭建AI未来社区、科学与实施社区、乐活社区、新视界社区、费曼学习社区这五大特质“大社区”，繁衍50余个“小部落”，如高一年事“AI未来社区”有无东谈主机驾驶、机器东谈主足球、数智智造、AIGC智能体、元天地等小部落，“科学与实施社区”有中草药、生物实验、数学建模等小部落……学校构建的“数智学谷”自主学习新样态，以学习者为中心开展创造性学习和创业式实施，教师领衔携带，多学科协同，支握学生成长。

卢湾高等中学校长何莉坦言，本领波澜奔涌上前，未来应当构建“本领赋能而不越位”的生态，让数智本领成为拓展教师鸿沟的过劲助手，而非陆续教师灵性的冰冷框架，信守科学教师本真，训诲善驭本领、心胸敬畏、精于想创的完好之东谈主。借助东谈主工智能本领鼎新教会模式，尽力于培养学生不被东谈主工智能所替代的必备品格和关键才略，如批判性想维、鼎新精神和东谈主文教唆等，使他们在智能时期中保握竞争上风。

有些应用留步于精确推送习题、快速更变功课，可能反而强化了“提神式”教会。AI在教师限制的应用，应幸免堕入“为本领而本领”的误区。如何寻找破局之谈？中科院上海实验学校校长夏红梅合计，东谈主工智能不应仅仅精雕细刻的器具，而应成为深度交融的引擎，运行科学教师从理念、内容到方法、评价的整体系重构。东谈主工智能不应是替代教师的“讲师”，更不是刷题机器，而应成为撑握学生教唆发展的“领路伙伴”与“赋能引擎”。在教会上，AI不再是课后的进修器具，而是课前的教会打算助手、课中的想维可视化工件、课后的个性化反映引擎。科学精神的底色，应是意思、求真、执意与包袱，这些品性远比可量化的技巧更难培养，也更易在追求成果中被渐忘。教师的终极指标不是培养高效的“解题者”或“竞赛选手”，而是培养“完好的东谈主”。